Мариинская женская гимназия г.Перми

Пермская Мариинская женская гимназия
О гимназии. Взято из издания к 50-летнему юбилею

Исторический очерк пятидесятилетия Пермской Мариинской женской гимназии

Основание Пермского Мариинского училища 1-го разряда.

Пермская Мариинская женская гимназия. Пермская Мариинская женская гимназия.

В 60 годах минувшего столетия, вместе с сословными и административными реформами, ознаменовавшими царствование Императора Александра II-го, началось великое дело женского просвещения. До того времени существовали только немногие институты для девиц привилегированного сословия. В 1857 году был составлен план всесословных женских училищ, соответствующий изменившимся взглядам на воспитание и образование, как мужское, так и женское, по которому то и другое должно совершаться системой общеобразовательного курса и воспитательного влияния преподающего персонала при непосредственном, ближайшем и самом живом участии семьи и воздействии общества.

В этом смысле составлено было «Положение о женских училищах» Министерства Народного Просвещения и всем Губернаторам сообщено о ВЫСОЧАЙШЕЙ воле относительно женского образования, с предложением привлечь к участию в организации женских учебных заведений городские общественные власти.

Г. Начальник Пермской губернии, К. И. Огарев, предложил Пермскому Городскому Обществу изыскать средства для открытия в Перми женского училища 1-го разряда.

Городская Дума, в заседании 28 марта 1857 г., постановила отпускать ежегодно на содержание проектируемого училища по 600 рублей; однако постановление это долго не могло быть приведено в исполнение по недостатку у города средств (население его не превышало тогда 9 тысяч).

Иван Флорович Грацинский Иван Флорович Грацинский

10 мая 1860 г. ВЫСОЧАЙШЕ утверждено было «Положение о женских училищах», и в этом году только вопрос об открытии в Перми женского училища получает реализацию, благодаря известному деятелю по народному образованию в губернии, достопамятному Ивану Фроловичу Грацинскому, который в заседании Педагогического Совета Пермской Классической гимназии 5 сентября 1860 года, предложил преподавателям откликнуться на призыв и оказать свое содействие делу женского образования. Члены Совета, проникнутые горячим сочувствием этой идее, делают постановление о принятии на себя безвозмездно преподавания всех предметов, а также об отчислении процента из своего жалования в пользу возникающего учебного заведения. Вместе с тем ярко выразилось сочувственное отношение общества добровольными пожертвованиями, устройством концертов и лотерей, а также крупной суммой (1000 р.) по подписке, которые дали первоначальные средства для начала училища; купец Каменский упрочил существование его пожертвованием полукаменного дома в центре города. Приступая к открытию учебного заведения, Попечительный Совет имел в своем распоряжении всего 5010 руб. 67 коп. Кроме того, город подтвердил свой приговор об ежегодном отпуске по 600 руб. новому училищу. Члены Попечительного Совета, купцы Губкин, Кузнецов, Любимов и некоторые владельцы заводов-из них первая-графиня Рошфор - обязались делать постоянно определенные взносы, в количестве от 50-300 руб. ежегодно. Таким образом, Попечительный Совет, вместе с сбором за право учения, мог рассчитывать иметь на приходе до 3150 руб.; расходы же на первое время предполагались до 1226 руб. - Когда выяснены были денежные средства будущего учебного заведения, Директор училищ Пермской губернии И. Ф. Грацинский возбудил ходатайство перед Попечителем Казанского Учебного Округа об открытии в Перми женского 1-го разряда училища. По получении разрешения, Попечительным Советом была выбрана 25 октября 1860 г. Начальницей Матильда Фоминична Ильина и Почетной Попечительницей супруга Губернатора, А. В. Лашкарева. Тогда же постановлено было ходатайствовать о разрешении присвоить училищу наименование Мариинского в честь имени ЕЯ ИМПЕРАТОРСКАГО ВЕЛИЧЕСТВА, ГОСУДАРЫНИ ИМПЕРАТРИЦЫ, на что и последовало 16-го февраля 1861 года ВЫСОЧАЙШЕЕ соизволение. Была выработана программа преподавания и устраивался распорядок жизни нового учебного заведения. 28 декабря 1860 года состоялось торжественное открытие Пермского Мариинского женского училища 1-го разряда, в составе трех классов. Учебные занятия начались 8 января 1861 года при 7 преподавателях и 57 ученицах; но уже перед экзаменами их было 149.

Такой быстрый наплыв учащихся свидетельствовал о назревшей потребности в развитии и образовании женщины, как лучшего проводника в семью нравственно-культурных устоев будущих граждан. Пробуждение общественной жизни и мысли было в начале 60-х годов общим явлением для нашего отечества и сопровождалось сильным движением в пользу общественного образования, необходимость которого была очевидна в виду общих правительственных реформ того времени. Всесословные женские училища были открыты во всех значительных городах приблизительно около того же времени, так что пятидесятилетний юбилей Пермской гимназии совпадает с юбилеями других её ровесниц.

Теперь в Империи более 600 гимназий, и в нашем крае их несколько. Но первые два десятилетия своего существования Мариинское женское училище 1-го разряда было единственным рассадником женского образования на весь обширный Приуральский край. Под скромным названием Женского училища 1-го разряда возникло это учебное заведение, в течение пятидесяти лет оно разрослось в одну из самых многочисленных женских гимназий в России.

По своим более чем ограниченным средствам юное учебное заведение в первый же год могло кончить крупным дефицитом, если бы не деятельная поддержка частных лиц и общества, а также даровой труд преподавателей мужской гимназии в пользу его. Попечительный Совет, по недостатку средств, не нашел возможным поправить и приспособить для учебной цели дом, пожертвованный Каменским и, сдавши его в наем, снял для нового учебного заведения помещение за плату 500 руб. в год.

Пермская Мариинская женская гимназия Пермская Мариинская женская гимназия

Оглянемся теперь на великолепное здание 1-й женской гимназии, которым она владеет через полвека своего существования, и которое служит украшением города в настоящее время; своим внешним блестящим видом и внутренним благоустройством оно ясно говорит о прогрессе учебного заведения, о сочувствии к нему общества. нуждам и интересам которого оно отвечает. Сотни девочек и девиц ежегодно стекаются сюда, в эти стены; тысячи учившихся и окончивших здесь курс, посвятили свои силы и знания на служение семье, обществу, делу народного образования, народной медицины; они борются с предрассудками, отрицательными явлениями жизни народа и несут в темную массу начала света и добра.

Общественное сознание тогда же отметило сочувствием появление этого культурного очага и на нем сосредоточило свои заботы и попечения.

Состояние учебно-воспитательного дела

Согласно положению о женских училищах, утвержденному 10 мая 1860 года, училище должно было иметь шестигодичный курс, при 6 классах, поэтому постепенно открывалось при нем по классу в течение первых лет существования. На основании этого Положения учебное заведение просуществовало 10 лет, с 1860 но 1871 г., когда оно было преобразовано в гимназию с семилетним курсом; поэтому в жизни Пермской Мариинской женской гимназии различаются два периода: Десятилетний - училищный, и сорокалетний - гимназический, которые отличаются как по своей учебной программе, постановке, так и по своим результатам.

Первый период.
Училище I-го разряда.

Педагогический Совет училища, руководимый своим опытным и всеми уважаемым Председателем, Директором мужской гимназии, Ив. Фр. Грацинскмм, собирался ежемесячно для обсуждения поведения и успехов учениц и вырабатывал ту систему учебно-воспитательного дела, которой желательно было держаться.

Храм Пермской Мариинской женской гимназии Храм Пермской Мариинской женской гимназии
Внутренний вид храма Мариинской женской гимназии. Внутренний вид храма Мариинской женской гимназии.

В программе училища, составленной преподавателями и утвержденной Педагогическим Советом, помещенной затем в № 3 Пермских Губернских Ведомостей за 1863 год, значатся предметами преподавания следующие: Закон Божий в I и II классах обнимает Ветхозаветную Св. Историю, в III кл. - Новозаветная Св. История, в IV и V кл. Пространный Катехизис и Богослужение Православной церкви, в VI кл. - История Христианской церкви. Главное внимание обращено было на то, чтобы уроки Закона Божия представляли форму поучительных бесед и имели более нравственное, чем догматическое значение. При объяснении догматических истин предлагалось иметь в виду, необходимость приблизить их к пониманию учениц и показать отношение той или другой истины к жизни христианской, чтобы усвоение ученицами катехизических истин и текстов Св. Писания было сознательное.

По русскому языку в первых трех классах занятия велись практически; в I классе особенное внимание обращалось на чтение и рассказы прочитанного; такого рода упражнения продолжались во II и III классах, с той разницей, что материалом служили статьи более серьезного содержания, при этом предлагалось письменно излагать прослушанные и разобранные относительно содержания статьи; во 2-й половине учебного года ученицам III кл. давались темы для самостоятельных письменных упражнений. Грамматика проходилась во всех трех классах, но только практически, сведения их в этом отделе расширялись постепенно, так что в III классе заканчивали изучение первой части грамматики, в IV классе, на ряду с занятиями синтаксисом, начиналось изучение словесности; состоявшее в знакомстве и разборе важнейших произведений русской литературы, в знакомстве с биографиями авторов. В конце года группировались те логические и схематические положения, которые можно было вывести на основании изученных образцов.

В V классе изучение словесности продолжалось в том же направлении, с тем различием, что разбору литературных произведений давался больший простор; для разбора и изложения выбирались сочинения более обширные и цельные; выяснялась основная мысль автора, характеры и отношения, определялась личность писателя в его целях и намерениях, выраженных литературными произведениями, определялись формы и виды прозаических сочинений и поэтических.

В VI классе изучалась история новой русской литературы более подробно. Из иностранных писателей останавливались на произведениях тех, которые имели влияние на развитие русских писателей.

Физика преподавалась в V и VI классах (по 1 уроку в неделю); по ограниченности отведенного времени возможно было познакомить учениц только с самыми элементарными сведениями по этой науке. Демонстративный характер преподавания этого предмета требует существования физического кабинета; за неимением собственного, ученицы ходили в мужскую гимназию; иногда приборы заимствовали оттуда для уроков.

География проходилась во II, III, IV, V и VI классах-русская и всеобщая; физическая география преподавалась в VI классе.

По истории - в III классе русская история-эпизодический курс; в IV - всеобщая история древних азиатских государств, Греции и Рима. В V классе преподавалась средняя история, в VI кл. новая русская история.

Арифметика преподавалась в I, II, III и IV кл.-в первых двух-четыре действия над простыми и именованными числами, в III - дробные числа, в IV -проходились отношения, пропорции, тройные правила, процентов, товарищества и смешения.

Преподавание геометрии начиналось в V классе, заканчивалось измерением поверхностей и объемов тел.

Предлагалось устранять всякое бессознательное заучивание определений и правил, упражнять учениц в устном счислении и письменном решении задач.

Французский яз. и немецкий начинались в I классе и состояли в чтении и письме, переводе легких упражнений, заучивании стихов, причем объяснялись элементарные грамматические правила, в III и IV классах грамматический разбор и переводы сопровождались этимологическим и синтаксическим разбором. Внимание учащихся останавливалось на идиотизмах языков, синонимах, и делались сопоставления изучаемого языка с отечественным.

Чистописание - в первых четырех классах.

Рисование - во всех классах, начиная со второго, преимущественно с оригиналов и моделей.

Рояль (в 1200 руб.) пожертвованный графиней Рошфор и фортепиано от Калашникова, могли служить для занятий воспитанниц музыкой.

Рукоделием во всех классах занимались первоначально классные дамы; позже, с переходом в собственное помещение, была приглашена специальная учительница.

Также введены были практические занятия французским языком, для чего была приглашена особая преподавательница; введены также были уроки танцев и музыки.

Ежедневно назначено было по четыре урока.

Особенное внимание было обращено Советом на то, чтобы, не упуская существенно необходимого, преподавание каждого предмета не состояло только в сообщении сухих фактов, чтобы не отличалось отвлеченностью, а напротив, заключало, как можно более, практического, жизненного. Вследствие этого, каждому преподавателю была дана полная свобода отступать от программ, если это окажется необходимым, сокращать или дополнять свой курс, применяясь к степени развития учащихся и их способностям, доводя, впрочем, о всех изменениях, допущенных в курсе, до сведения Совета. Объем учебного курса, сообщаемого учащимся в женском училище, приближался, в большей части предметов, к гимназическому курсу. Главные предметы преподавались учителями мужской гимназии, и это сообщало уже некоторую повышенность курсу; в виду безвозмездности их уроков, вызывало особенно серьезное и внимательное отношение к занятиям, как со стороны учениц, так и со стороны их руководительниц.

Учебное дело трудно налаживалось, по неподготовленности поступающих, недостатку учебных пособий, неимению библиотеки и проч. При открытии училища пришлось принять всех детей, которых привели. Из принятых составилось три класса, но в каждом образовалось несколько групп, различных как по возрасту, так, в особенности, - по познаниям. Результаты ненормального состава учащихся скоро сказались: при первом переводном экзамене пришлось из 109 учениц оставить на повторительный курс 31, или более 28,4%. К указанным раньше причинам такого значительного процента отставших по познаниям, надо прибавить, что часто бывали случаи, когда в училище не набиралось полного состава преподавателей: учителя мужской гимназии при всем своем искреннем желании помочь женскому училищу, не могли взять необходимое число уроков в нем, по неимению свободного времени. Пример педагогов мужской гимназии вызвал благородное соревнование женского служебного персонала: вошло в обыкновение, что классные дамы в свободные часы, или за отсутствием учителей, занимались с воспитанницами приготовлением уроков и, вообще, старались разделять труды преподавателей и облегчать учащимся усвоение учебного материала. Перед экзаменами почти все воспитанницы собирались в послеобеденное время готовиться и повторять пройденное под руководством классных дам. Для тех, кто из детей не мог получить помощи и разъяснения дома, эта мера была особенно дорога и полезна.

Домашнего, дошкольного обучения девочек не существовало - ни развивающей обстановки жизни, ни детских книг - и девочки поступали в училище неразвитые умственно, с крайне ограниченными понятиями об окружающем; труд вести их обучение поэтому был не легок.

Попечительный Совет обратил внимание на слабую подготовку детей и в заседании 12 октября 1864 года постановил открыть приготовительный класс, что и было приведено в исполнение в январе 1866 года, причем преподавательницами были назначены окончившие курс в Мариинском училище. Приготовительный класс просуществовал 7 лет и за все это время в нем обучалось 97 девочек. Приготовительный класс мало внес улучшения в дело подготовки детей, обучавшихся в нем, о чем можно заключить по слабым результатам их успешности. В 1872 г. приготовительный класс был закрыт. Число желающих поступить в училище стало уменьшаться; многие покидали учебное заведение через короткое времяпребывание в нем. Был период, когда число выбывавших превышало число поступавших. В 1861/2 уч. году поступило только 19 уч.. выбыло 45, в 1862/3 уч. году поступило 25, выбыло 29. Словом, общее число воспитанниц стало уменьшаться. Доводить своих дочерей до окончания курса большинство родителей вовсе не стремилось, а довольствовалось тем, что они пройдут два - три класса. В семьях еще не создалось учебных традиций, по которыми прохождение учебного курса признавалось бы обязательным: на ученье смотрели, как на роскошь.

Педагогический Совет, принимая во внимание, что многие воспитанницы, по разным причинам, не могут оканчивать полного училищного курса и желая дать им возможность получить воспитание, соответствующее их способностям, или состоянию и интересам, испросил у Управляющего Казанским Учебным Округом разрешение ввести в училище особый класс рукоделия, ученицы которого не лишены были уроков Закона Божия, русского языка и рисования, а остальное время употребляли на шитье, с целью настолько усовершенствоваться в рукоделии, чтобы через несколько лет могли хорошо знать его, как ремесло, которое могло бы обеспечить их материальное положение. Таким образом, открыт был при училище род профессионального класса, с общеобразовательным курсом. Для рукодельного класса приглашена была специальная учительница и ей предоставлены также все уроки рукоделия в училище. В этом акте сказалась отзывчивость училища на нужды и потребности населения. Общая успешность в училище могла только выиграть от такого разделения учащихся. С преобразованием в гимназию, существование отдельного класса рукоделья в означенных условиях прекратилось.

19 мая 1804 года в Пермь прибыл Член Главного Правления Училищ, Тайный Советник Могилянский, и посетил Мариинское женское училище, произвел испытание воспитанниц в некоторых учебных предметах, нашел знания их вполне удовлетворительными, постановку училища соответствующей требованиям и высказал, что «сохранит самые отрадные воспоминания об этом рассаднике женского образования». Одобренный этим благоприятным отзывом, Педагогический Совет продолжает свою учебно-воспитательную деятельность в том же направлении, и в отчетах Попечителя Казанского Учебного округа Пермское Мариинское Училище-считается первым в ряду других. Но указывается на упомянутые уже неблагоприятные условия существования женских училищ и непреодолимые препятствия, тормозившие успешное развитие женских учебных заведений. По ведомостям об успешности улилища, видно, что за 10 лет держало экзамен 747 учениц, переведено 514 или 69%, и оставлено 233 или 31%, по классам переведено в I - 64% а, оставлено 36%; во II-71% и 29%; в III - 72% и 28%; в VI - 83% и 17%; в V - 75% и 25%; в VI - 83% и 17%; т. е. чем выше класс, тем более в нем было переведено и менее оставлено на повторительный курс. К сожалению, состав старших классов был весьма незначителен; за 10 лет своего существования училище выпустило окончивших курс 26 учениц или 13,3% из всех (196) учениц, которые должны бы были по времени своего пребывания в заведениях пройти весь его курс. Из 354 поступивших, 237 учениц выбыли до окончания курса, 71 переведена и 20 оставлено на второй год. В 1870 году окончило курс 26 учениц, или 7,35%, переведено 20%, оставлено на повторительный курс 5,6° о, выбыло более 67%. За все время существования заведения под именем училища, в нем обучалось в 6 классах 747 учениц.

Вследствие предложения Попечителя Казанского Учебного Округа, в заседании Педагогического Совета 26 октября 1867 года, постановлено было переводить лучших учениц в следующие классы без экзамена; и сохранить экзамены' в 6 классе, как это было прежде, так как, с окончанием курса, ученицы получают аттестат.

Администрация училища не скрывала от себя, что учебно-воспитательное дело не достигло должной высоты. В этом был, конечно, залог будущего успеха. Доказательством может служить симпатичное заявление начальницы М. Е. Фирек (20 октября 1867 г.), проникнутое достоинством и полное желания принести пользу, в котором она, перечислив замеченные ею недостатки в постановке учебно-воспитательного дела, предлагает меры и средства для достижения лучших результатов и намечает программу учебно-воспитательной системы. Она указывает на то, что слишком много места отдают в преподавании теории и мало практике; преподается часто то, что превосходит понятия детей и этим сами педагоги подавляют в них охоту к занятиям; заметно во всех воспитанницах поверхностное отношение к делу, к ученью, а это поведет за собой такие же привычки в жизни и составит большое зло «болезнь», по её выражению, с которою надо бороться, приучать с 1-го класса детей к внимательному, аккуратному исполнению всех мельчайших обязанностей; эстетическое образование очень слабо, и это составляет упущение, особенно в женском воспитании; желательно, для достижения успеха в трудном деле воспитания и образования детей, особенно в виду того, что нельзя рассчитывать в этом на помощь родителей, получить возможность «специальнее заниматься с каждым ребенком», и для этого усилить количественный и качественный состав преподавательского персонала в 1 классе; желательно; чтобы дети в младших классах достигали уменья орфографически правильно писать, хотя бы механическим навыком, «чтобы занятие правописанием потом не мешало умственному занятию», когда придется писать сочинения.

«Чтобы сделать грамматику более интересным предметом, следует проходить ее в высших классах». Успех преподавания в старших классах значительно выиграет, если дети в младших классах овладеют правописанием на своем родном языке. Желательно, чтобы преподаватели вели свое дело, вообще, «занимательно», и «не считали науку делом памяти, но скорее средством увеличить богатство мысли», предлагается преподавательскому персоналу училища составлять точный план хода занятий. Здравые и гуманные мысли, высказанные Начальницей М. Е. Фирек, вполне совпадают с современными требованиями, предъявляемыми школе лучшими педагогами, В сознании малоуспешности учебно-воспитательного дела, Совет обращается к содействию семьи; в постановлении его, объявленном в местной газете, говорится, между прочим, следующее: «только тогда, когда дом и училище, родители и наставники будут относиться с полным знанием и беззаветной любовью к их общей цели - воспитанию молодого поколения, - когда учебный и воспитательный интерес сделается общей насущной потребностью, как родителей, так и наставников, только тогда, в лице учебных заведений, мы будем иметь учреждения вполне отвечающие своему важному назначению». Пермск. Г. Ведом. 1864 г. № 29.

Идея о взаимодействии школы и семьи в воспитании детей проникает высказанное Советом обращение к родителям и служит образцом правильности взглядов и принципов, которыми руководились в своей деятельности местные педагоги. Они говорят в том же обращении о недостатке домашних забот и влияний, который часто служит причиной затруднений и неудач детей в училище на первых же порах их вступления туда: на равнодушие, с какими относится дом к интересам учебного заведения.

- «Иные родители, отдавши своих детей в училище, думают, что этим уже исполнили свой долг и затем оставляют всякую заботу об умственном и нравственном развитии своих детей. Другие родители считают, что училище должно только сообщить их детям известный запас сведений и дать привилегии, забывая при этом, что всякое общеобразовательное учебное заведение имеет своей существенной целью воспитание человека, т. е. всестороннее и равномерное развитие в обучающихся всех сил - умственных, нравственных и физических». Далее Совет говорит в своем обращении к родителям о «необходимости согласовать домашнее воспитание с теми воспитательными началами, которым следует учебное заведение: при отсутствии единства и общей руководящей идеи не может быть успеха в воспитании Вместо дружного взаимного содействия в виду общей цели, между домом и учебным заведением замечается разлад»...

Этот разлад давно старалось уничтожить Окружное Казанское Управление и предоставило Педагогическому Совету больший простор деятельности и большую самостоятельность в управлении учебными и воспитательными делами, пригласив, кроме того, высказаться относительно мер, какими можно было бы привести в ближайшее, более правильное, соотношение родителей и училища. Педагогический Совет, искренно сочувствуя всякому движению вперед в деле воспитания, остановился на следующих мерах, одобренных и Окружным Управлением, а именно: 1) пригласить родителей и воспитателей посещать училище и классные занятия преподающих в какое угодно время, причем им предоставлялось высказывать, не во время уроков, а в заседании Педагогического Совета, свои замечания; 2) те же лица приглашаются присутствовать в заседаниях Педагогического Совета по вопросам, касающимся учебной и воспитательной части; о дне заседаний должны делаться публикации в местных Губернских Ведомостях; 3) чтобы родственники учащихся могли знать во всякое время об успехах и поведении учащихся, каждая ученица (ученик) обязаны иметь книжку (дневник), в который преподаватели ставят отметку по ученью буквами; но если бы преподаватель нашел нужным поставить отметку о дурном поведении учащихся, то, не выставляя ее сам, он заявит о своем намерении начальнице гимназии (директору). Замечания относительно способности, склонности учащихся делаются только Педагогическим Советом. Книжки еженедельно просматриваются и подписываются родителями. С введением этих книжек не отменяется выдача месячных табелей о поведении и успехах учащихся. За получением табелей Педагогический Совет приглашает являться в училище (гимназию) самих родителей и опекунов, что дает возможность беседовать лично с ними и делать подробные замечания относительно успехов и поведения детей. Выдачей табелей, производящейся с 5 - 10 число каждого месяца, заведует начальница (инспектор). Принятые меры к сближению дома и учебного заведения не принесли, однако, желаемых результатов, так как этого сближения не установилось.

Вышеизложенное ясно представляет, однако, тенденции и направление деятельности Педагогического Совета в училищный период существования гимназии. «Положение о женских училищах» не определяло собой всех подробностей постановки учебно-воспитательного дела и правил, как вести только что начавшееся дело общественного женского образования. Правительству принадлежала инициатива, установление же женских училищ предоставлено было обществу, как непосредственно заинтересованному в воспитании своих собственных детей. В последующие годы руководящую роль в учебно-воспитательном деле берет на себя Министерство Народного Просвещения, преобразовывает женские училища в гимназии и Попечительным Советам при них, как представителям Общества, представляет почти исключительную заботу об их материальном благосостоянии.

Второй период учебного заведения.
Гимназия.

C 1871 года училище вступает в новый фазис своего существования, обнимающий 40-летний период. Оно преобразовано в 7-классную гимназию, на основании «Положения о женских гимназиях и прогимназиях Министерства Народного Просвещения ВЫСОЧАЙШЕ утвержденного 04 мая 1870 года». Этот продолжительный период, естественно, распадается на две неравные части, различающиеся по направлению и общему режиму. Для полного образования девиц потребовалось учреждение 8-го дополнительного педагогического класса, правила о которых были выработаны Педагогическим Советом и утверждены Попечителем Казанского Учебного Округа в 1873 году.

Прием в гимназию допускается в 1-й класс с 9-летнего возраста - с домашней подготовкой в крайней мере в течение 1 - 2 лет. Соответственно этому, таблица предметов преподавания, распределение их по классам, число недельных уроков изменяется применительно к новым программам, которые устанавливаются уже не местным Педагогическим Советом, а Министерством. Вместе с увеличением продолжительности курса, усилены были требования от оканчивающих курс воспитанниц, чтобы, по возможности, приравнять среднее женское общее образование к мужскому, и указаны были определенные задачи 8-го педагогического класса, имеющего целью подготовить воспитанниц-учительниц и будущих матерей семейства, призванных к воспитанию детей и нравственному улучшению семьи и общества. Аттестатом по окончании курса 8-го педагогического класса даются права па звание домашней наставницы или домашней учительницы.

Педагогический класс открыт был в 1873 году с двумя отделениями: первое - для окончивших курс гимназии, второе - с 1875 года - для прошедших прогимназический курс. При семигодичном курсе гимназии найдено было необходимым распределить учебный материал так, чтобы воспитанницы, не могущие почему-либо пройти всего курса и потому выбывающие до окончания его, имели возможность получить определенный, законченный круг познаний.

Прошедшие 4 класса гимназии могли поступить во второе или младшее отделение 8-го класса, которое подготовляло городских и сельских учительниц. Предметы преподавания в отделении домашних учительниц и наставниц: Закон Божий – 1 ур. в неделю, педагогика и дидактика - 4 ур.; русский яз: - 3 ур.; арифметика - 1 ур.; естествоведение, география, история, гигиена, начальное обучение и пение - по одному уроку; французский и нем. яз. - по 3 урока, всего 20 уроков; в отделении сельских учительниц: Закон Божий - 1 ур.; педагогика и дидактика - 4 ур., русский яз. - 2 ур.; математика, естествоведение, география России, Русская история, гигиена, начальное обучение – по одному уроку, всего 14 уроков. Ученицы старшего отделения выбирают специальностью: русский язык, математику, историю, географию, или языки, и занимаются ими по преимуществу, практикуясь в младших классах в приемах преподавания; уроки по Закону Божию, начальному обучению русскому языку и арифметике обязательны для всех воспитанниц этого класса. В младшем отделении специальностей нет, занятия одинаковы для всех; воспитанницы 8-го младшего отделения практикуются в преподавании только по начальному обучению. В конце учебного года практикантки подвергаются окончательному испытанию из специальных предметов. Число уроков в обоих отделениях после не раз изменялось и вскоре уже (в 1873-1877 г.) для лучшей постановки учебного дела на педагогических курсах прибавлены были уроки по математике, истории, географии, гигиене - по 1: в младшем отделении также усилены были теоретические занятия.

Таким образом, воспитанницы, прошедшие курс гимназии, получают в старшем отделении 8-го класса законченное педагогическое образование, прямо приложимое к жизни в учительской деятельности при учебных заведениях, или в частных домах; а окончившие курс прогимназии, или 4 класса, но не могущие почему-либо продолжать учение, поступали в младшее отделение педагогического класса и получали законченный круг знаний с правами на педагогическое звание и деятельность. Это обстоятельство способствовало возвышению значения гимназии в глазах общества, а также увеличило число оканчивающих курс. В 1886 году дан был из Окружного Управления Учебный план 8-го педагогического класса, где указывался порядок обсуждения пробных уроков практиканток.

Для практических занятий будущих учительниц вновь открыт был приготовительный класс.

С 1875 года введены были новые учебные планы, утвержденные Министром Народного Просвещения 31 августа 1874 года, а также правила о приемных и переводных экзаменах. В тоже время учебные заведения Пермской губернии причислены к Оренбургскому Учебному Округу.

На основании новых планов, таблица уроков несколько изменилась; изменение главным образом, состояло в том, что по математике и физике число уроков увеличилось на 10, прибавлены уроки алгебры; по русскому языку убавлено 3 урока, по географии - 4, по чистописанию - 2 и по рукоделию - 2. По классам уроки изменились так: в I, II и V уменьшилось но одному уроку, в IV увеличено на 2 и в VI- на 3 урока. По Закону Божию преподавание Богослужения отнесено с V на III класс, а катехизиса с III на 4-й и 5-й классы. По русскому языку преподавание грамматики теснее соединено с объяснительным чтением и разбором; систематическое прохождение этимологии отнесено на I и II классы-, вместо 4-го, а синтаксис из 5 класса перенесен в 3 и 4 и прибавлено в этих классах изучение церковно-славянского языка; по математике: арифметика заканчивается в 4-м классе, а не в 5-м; понятия о геометрии даются с 1 класса до 5-го, а научно проходится в 5, 6 и 7 классах, в этих же классах введен новый предмет - алгебра. География преподается с 1 класса вместо II и заканчивается в 4: в 7-м повторительный курс географии при 1 уроке в неделю. По истории не положено повторения в 7-м Классе всего курса и потому убавлено 2 урока; по естественной истории вместо изучения в 4, 5, 6 классах, при 3 уроках, назначено преподавание в 4 и 5 при 4-х уроках; по физике прибавлено по 1 уроку в 5 и 0 классах; по рукоделью прибавлен 1 урок в 6 и положено продолжить занятие им в 7-м классе при 1 уроке, начиная не с 1, а с III класса. По французскому и немецкому языкам прибавлено по 5 уроков во всех классах, а с 1674 года еще по 3, всего 8 уроков, так что на новые языки положено на 3 урока больше, чем на русский вместе с литературой. Вновь введены: педагогика в 7-м и 8-м классах, гигиена в 7-м и 8-м. Введение этих предметов давало хотя некоторое понятие о физическом и психическом развитии человека, что вполне необходимо для поступающих на педагогические курсы, без чего они были бы лишены представления об общих условиях жизни человеческого организма.

Почти все оканчивающие 7 класс гимназии стали считать необходимым для полноты своего образования пробыть на педагогических курсах и получить учебное звание, дающее возможность самостоятельного материального существования. Между тем, прежняя потребность в учительницах значительно сократилась, что и вызвало закрытие младшего отделения 8-го педагогического класса. В 1882 году Начальницей было заявлено в Попечительский Совет, что «число получающих звание домашних наставниц и учительниц, а также городских и сельских учительниц год от году все более увеличивается. Большинство из них, по выходе из учебного заведения, должны собственными занятиями доставать средства на свое содержание и нередко - своих родных. До того времени они легко получали места преподавательниц при городских и сельских школах, но теперь в этом встречается затруднение, так как число оканчивающих курс гораздо больше открывающихся вакансий при училищах, и потому многие из кандидаток не находят себе места. Помимо того, наблюдается, что некоторые из воспитанниц, не находя в себе способностей к педагогической деятельности и не чувствуя призвания к ней, желали бы иметь другого рода службу, например, заниматься в купеческих конторах, магазинах и т. п. Начальница гимназии А Е. Грацинская нашла, что существенная помощь была бы тут оказана учебным заведением, если бы оно дало воспитанницам возможность в течение годичного курса 8-го класса прослушать бухгалтерию. Предмет этот мог бы, по её мнению, быть обязательным для специалисток по математике, для других не обязательным. Попечительный Совет, находя эту мысль вполне целесообразной и отвечавшей требованиям жизни, ходатайствовал пред Попечителем Учебного Округа о разрешении на введение бухгалтерии в курс преподавания, что и было исполнено. В начале 1884/85 года курсы для приготовления городских и сельских учительниц были уже закрыты, после десятилетнего существования, так как потребность в учительницах вполне удовлетворялась ежегодно увеличивающимися выпусками домашних наставниц и учительниц с более высоким образовательным цензом. В 1885 году введено было награждение учениц лучших по успехам, книгами литературного и научного содержания и похвальными листами; в 7 классе, оканчивающие курс, за отличные успехи и поведение в течение ученья, получали золотые и серебряные медали, большие или малые с 1872 года. Эта мера признавалась одним из сильных воспитательных средств, способствуя развитию в воспитанницах соревнования и поднятия чувства личного достоинства.

В 1886 году по циркулярному распоряжению г. Попечителя Оренбургского Учебного Округа введено обсуждение успехов, поведения, прилежания н внимания учащихся по четвертям учебного года в Педагогическом Совете. Предварительные обсуждения классных комиссий, изложенные в виде протокола, представлялись для окончательного заключения в Совет гимназии.

С 1875/6 г. разрешено ввести преподавание латинского, или греческого языка, с 5-ю недельными уроками, начиная с III и 4-го классов, постепенно переходя в высшие классы. Дело было поставлено не совсем рационально: все ученицы были сгруппированы в 1 класс и для преподавания отведен ежедневно 6-й урок. Это сразу заставило отказаться большинство учениц, заявивших сначала желание изучать латинский язык, и из 37 осталось только 6, которые и дошли до конца курса. Преподавание латинского языка затем надолго прекратилось в гимназии.

Рисование - во всех классах по 2 урока, в целях развития в ученицах эстетического чувства и наблюдательности; преподавание его приобретает большую систематичность и целесообразность. Пению, как церковному, так и светскому обучаются ученицы всех классов и составляют два хора - младший и старший. Вводится гимнастика в низших пяти классах. В 1882 году признано было полезным преподавание гимнастики заменить уроками танцев, на все холодное время, пока станет возможным занимать учениц гимнастическими упражнениями на дворе гимназии в теплое и сухое время, что и было исполнено, хотя потребовалось увеличение расхода в виде ежемесячной платы музыканту в 10 руб. Педагогический Совет высказывает в отчете за тот же 1882 год сожаление, что «для гимнастики, танцев и особенно детских игр, которые могли бы оживлять и укреплять детей в промежутки между уроками, или в свободные часы, не имеется в гимназии изолированного и довольно поместительного зала, как бы желательно и необходимо во всех видах укрепления здоровья учащихся».

По новым правилам полные экзамены устные и письменные из языков и математики, и только устные из всех прочих предметов, производятся в 4, 6, 7 классах; в прочих же, для проверки успехов учащихся, предлагаются им в конце года письменные классные упражнения по языкам и математике, и перевод в следующие классы производится при удовлетворительных отметках за них и годовых баллах. % успешности в последующий год, благодаря установлению перевода без испытаний, по годовым отметкам и льготным правилам о переводных экзаменах, значительно возрос, и потому % оставленных на второй год - сократился.

С преобразованием в гимназию число обучающихся новым языкам уменьшается почти наполовину. На такое понижение повлиял самый состав учениц: в училище обучались преимущественно дети дворян и чиновников, а в гимназии значительный процент составляют уже дети городских сословий; другой причиной понижения можно считать увеличение числа недельных уроков по обязательным предметам, большей трудностью общего курса и также повышенностью требований, имевших целью приблизить курс женских гимназий к курсу мужских. С предоставлением определенных прав, оканчивающим курс, число поступающих стало увеличиваться, чему, впрочем, способствовало и то обстоятельств, что рост города чрезвычайно быстро прогрессировал; особенно с проведением железной дороги, число жителей Перми достигло к 1881 году до 30 тысяч; пропорционально этому увеличилось и число поступающих в учебные заведения. Сознание необходимости женского образования также шире распространялось в обществе. В 1881 году число учащихся в гимназии дошло до 482; позже число это несколько спадает, и в 1885 году учащихся в гимназии состоит 366 учениц; затем снова замечается возрастанье количества учениц:

Год Кол-во учениц   Год Кол-во учениц
1890 421   1895 600
1900 786   1905 851
1906 977   1907 1013
1908 982   1910 968

Таким образом, гимназия при основании, в 1860 году, имевшая 57 человек учащихся, доводит их к 1893 году до 500; с 1893 года число их переходит за 500 и непрерывно возрастает, переходя в 1907 году за 1000.

За 40 лет существования гимназического периода было в 7-м классе - 1732, в 8-мъ классе -1471, всего учениц перебывало в ее стенах за 50 лет 22 1/2 тысячи. В среднем, на один год истекшего пятидесятилетия приходится 450 учениц, а окончивших курс 8-го класса около 30.

С 1908 года число учениц начинает понижаться в связи с ограничением приема вследствие переполнения гимназии. Министерским распоряжением указано предельное количество учениц в классе - по 40; около того же времени - в 1872 году- закрыт был приготовительный класс, на основании того, что помещения в гимназии оказывалось недостаточно, а подготовку для вступления в гимназии дети могли получат в земских приходских школах, число которых к этому времени в городе и губернии стало очень значительным; для практических же занятий по начальному обучению ученицы 8-го педагогического класса сами приводили группы знакомых детей, или своих младших сестер. Приготовительный класс с увеличением числа учениц 8-го класса и более серьезной и основательной постановкой занятий в нем, потребовавшей расширения практических занятий, оказался впоследствии необходимым и опять был открыт уже в новом помещении гимназии. Когда и оно оказалось тесным, то предпочли открыть необходимую параллель при одном из младших классов и второй раз закрыли приготовительный класс, что продолжалось, однако, недолго. Настоятельная необходимость и неудобства для ,8-классниц практиковаться в приходских школах, заставили снова в 1900 году открыть не приготовительный класс, а начальную при гимназии школу, типа народных школ с тремя отделениями, для первоначального обучения.

В 1879 году, в виду наплыва учащихся, решено было Педагогическим Советом подвергать вступительному экзамену всех детей, о которых поступят прошения, и принимать, сколько может быть помещено в самые большие классные комнаты, но только тех, у кого окажутся высшие отметки по познаниям. Детей же с меньшими познаниями, хотя и выдержавшим испытание, по недостатку помещения, решено было не принимать. Таким образом, установились конкурсные экзамены для поступающих. Вступительные экзамены производились уже в два приема: весной и осенью. Выдержавшие экзамены весной, зачислялись кандидатками и должны были выдержать конкурс с экзаменующимися осенью. В результате оказывалось, что многие кандидатки бывали, несмотря на удовлетворительные и даже хорошие баллы, не приняты в гимназию, по недостатку вакансий. Число вакансий в каждый класс объявлялось весною через припечатку в Пермских Губернских Ведомостях, но число желающих конкурировать далеко превышало число вакансий, и приходилось отказывать в приеме сотням детей.

В 1879 году уже общее число учащихся в гимназии достигло бы 440 уч., если бы можно было принять всех кандидаток, каковыми зачислялись выдержавшие испытание. Не смотря на открытие в Перми в 1881 году женской прогимназии, ожидаемого сокращения числа желающих вступить в Мариинскую гимназию не последовало. Перед началом учения в этом году, через припечатанье в Губернских Ведомостях, особым объявлением, Мариинская гимназия приглашала родителей и воспитателей учениц перевести своих детей из II и III классов гимназии, слишком переполненной, в прогимназию, причем указывала, что при этих классах должны быть но их многолюдству вторые параллели, открыть которые не представляется возможности за недостатком помещения, необходимого для физического кабинета и библиотеки; разъясняла, что переход в прогимназию совершается без всякого экзамена, что курс одинаковый в младших классах, а в старшие девочки перейдут опять в Мариинскую гимназию, и также без экзамена. В ответ на такое приглашение перешло в прогимназию не более 10 учениц и к 1 января 1882 года гимназия имела 479 учениц, т. е. только на 3 ученицы меньше против того, сколько их было к 1 января 1881 г. Позже наплыв учениц в гимназию был все таки отвлечен, особенно, по причине того обстоятельства, что плата за право учения в прогимназии была установлена ниже, чем в гимназии. Количество поступающих в младшие классы гимназии понизилось, но в старшие значительно увеличилось с 1885 года, когда окончившие прогимназию вернулись в Мариинскую гимназию заканчивать свое среднее образование и наполнили целый класс в виде отдельной параллели. Это повело за собой открытие параллелей при 5 и б классах. Открытие параллелей начинается с 1875 года и при низших классах гимназии; позже, с возрастанием числа учащихся, открыты двойные параллели при всех классах.

Общее число учениц, бывших в учебном заведении, за первое 25-летие обозначается цифрой 5953, за второе 25-летие-16747, а всего 22700.

Численный состав классов, как младших, так и старших далеко превышал определенную норму-40 и в редком не заходил за полусотню. При таком многолюдстве классов, правильно вести занятия, внимательно отнестись к каждой ученице, было очень затруднительно; как в учебном, так и в воспитательном отношениях, переполнение классов становилось вредным. Признано было поэтому необходимыми ходатайствовать пред Окружным Управлением о разрешении открывать третьи параллели при классах, где оказывалось особенное многолюдство. Таким оказался сначала 5 класс, наполнявшийся окончившими курс прогимназий, которых к тому времени, кроме Пермской, существовало уже несколько в губернии. Отказать желающим закончить свое образование в гимназии, представлялось крайне неудобным, и принятые из чужих учебных заведений гимназистки составили уже три отделения 5-го класса в 1903 году; также и при 8-м педагогическом классе в этом году открылось второе отделение, и гимназия уже состояла из 7 основных классов, восьми параллельных (2 при 5 кл.) приготовительного с двумя отделениями и педагогического с параллельным отделением-всего 18 классов. С открытием параллели при 8 кл. доведено число практических уроков до таких размеров, что это вредно может отозваться на правильности хода занятий в младших классах. Не смотря на обширность здания гимназии, оно оказывалось недостаточным; в 1908 году Попечительным Советом решено сократить общежитие при гимназии на половину (с 90 -на 45 учениц) и верхний этаж предоставить для гимназии.

В 1905 году гимназия состояла из 7 основных, 9 параллельных, приготовительного и педагогического с параллельным отделением; в 1908 году было уже 22 класса; в последние 1909-1910 гимназия имеет 25 классов, т. е. тройной состав и около 1000 учениц. - Указанные цифры объясняют последовательный рост гимназии в количественном, отношении; в качественном на 2-й, 40-летний, период её существования произошли значительные изменения, преобразовавшие ее в солидно поставленное учебное заведение, отвечающее своему назначению и интересам общества.

Вместе с расширением гимназии, увеличивается в числе и преподавательский персонал. В год открытия, училища состояло 7 преподающих, в последние годы число это достигло 44.

В младших 4 классах, большею частью, преподавали учительницы, в старших - учителя. Исключительно своих преподавателей, служащих в одной женской гимназии, всегда было немного и большею частью, гимназия находилась, в этом отношении, в зависимости от других учебных заведений, что вредно отражалось на результатах учебной успешности, но устранить ее было невозможно, по недостатку средств содержания и по недостатку, вообще, преподавательского персонала. Позже, с появлением выпусков слушательниц Высших Женских курсов контингент преподавательниц пополнялся из их числа, и в настоящее время большинство членов Педагогического Совета состоит из женского персонала.

Классные надзирательницы в училище довольно часто менялись и служили большей частью 1 - 3 года; начальницы - главные руководительницы воспитательного дела тоже служили в училище не долго. Первая - Ильина 2 года, Колюбякнна 3, Фирек 4 года, хотя они аттестовались Учебно-Окружным начальством с прекрасной стороны; указывая на глубокое понимание ими своего дела, Окр. Нач. ходатайствовало пред Министерством о признательности за их труды; но многого сделать они не могли, по краткости управления училищем и недостатку материальных средств. С преобразованием в гимназию, наступила возможность улучшений; во главе её становится А. Е. Грацинская, прослужившая 31 год; В. И. Захарова вслед за ней 4 года; в самый неблагоприятный период, для воспитательной и учебной жизни заведения Татьяна Ивановна Пашихина вступила в должность начальницы; ей обязана гимназия установлением порядка и общего серьезного делового отношения к занятиям, она поставила учебное заведение на ту высоту, какой оно не пользовалось никогда.

С преобразованием в гимназию, когда увеличились материальные средства заведения и число воспитанниц, лучшую и более правильную постановку получили учебные занятия; с учреждением при гимназии педагогического класса, воспитательно-дисциплинарная сторона обратила на себя большее внимание. Особенно важные перемены в воспитательном отношении и установлении порядка жизни учебного заведения устанавливаются с назначением на должность начальницы Чернеевской (Грацинской) в 1873 г.

31 августа 1874 года Министром Народного Просвещения утверждены правила относительно подробностей учебно-воспитательного дела; в § 15, между прочим, сказано: «Учащиеся должны являться в заведение за четверть часа до начала уроков для общей молитвы перед учением. В случае невозможности прибыть на уроки но болезни, или другой уважительной причине, родители, пли опекуны, ученицы обязаны известить Начальницу о причине её отсутствия, без чего она подвергается взысканию, как пропустившая уроки самовольно, без уважительной причины. § 16 - родителям предоставляется заявлять начальнице желают ли они, чтобы дочери их, или девицы, состоящие на их попечении, не были отпускаемы одни, без присланных за ними от родителей, или опекунов, провожатых, которые должны для этого иметь билет от гимназии. 17 - Родители, или родственники, не 'проживающие в том городе, где находится гимназия, обязаны заявлять начальнице, кому они поручают своих дочерей или родственниц. 18 -Попечительным Советам предоставляется устраивать при гимназиях, с разрешения Попечителя Учебного округа, пансионы, или общие квартиры учениц».

Подробной инструкции для женских гимназии издано не было. Но в самом духе того времени, проникнутого идеалами, было много такого, что сообщало верность направлению воспитательной деятельности администрации гимназии и помогало избегать сухого формализма по отношению к воспитанницам. Религиозное воспитание учащихся всегда было заботой Педагогического Совета. Незабвенный для его учениц Законоучитель о. Савва, исполнявший свои обязанности в течение многих лет (19), почти с основания училища, и скончавшийся до перехода в новое здание гимназии, умел своими задушевными беседами на уроках прочно влагать в юные души глубокое религиозное чувство и понимание истинно христианского долга в жизни. Дело его продолжали его преемники.

Нравственное воспитание их было общей целью и заботой также всего служебного персонала гимназии, духовное развитие воспитанниц, внушение им идеалов правды и добра, энтузиазма в отношении возвышенных целей человеческого существования. Всячески поощряются: взаимная помощь в их учебных делах, чистосердечное сознание в случаях совершения ими проступков, правдивость в объяснении сторон при разбирательстве детских их споров, при чем начальница и надзирательницы старались придавать своему обращению с ученицами, по возможности семейный характер, не забывая, что их воспитанниц ожидает в будущем деятельность по преимуществу на поприще семейном. Стараясь оказать влияние на формирование характера учениц, воспитательницы следили за взаимными товарищескими отношениями между ученицами: «строго преследуются всякие признаки неуживчивости и сварливости между ученицами, а требуется деликатность в обращении и уступчивость» (отчет за 1875 год). Такая же обязанность вменялась ученицам 8-го педагогического класса, которые готовились стать учительницами и воспитательницами - они должны были не формально только относиться к исполнению этих обязанностей, а серьезно и дельно относясь к ним, устанавливать свой авторитет среди младших учениц. «Ученицы трех младших классов», говорится в том же отчете, «относятся почтительно к воспитанницам педагогических курсов, так как последние занимаются с ними в известных случаях и по поручению начальства». «Небезынтересно видеть как воспитанницы педагогических курсов, не отличаясь от своих младших подруг формой одежды и, вообще, внешностью, равно обязательной для всех учащихся в гимназии, умеют при мягкости и ласковости обращения, удерживать в классе, с которым они занимаются, полную классную дисциплину,. приобрев навык сами ее соблюдать на своих уроках с преподавательницами».

В отчете 1881 года Педагогический Совет признает «главным предметом своей заботливости нравственность воспитанниц и действует общими силами, стараясь развить в ученицах качества, необходимые для будущих членов общества и семьи. Первым средством к достижению этих целей служащие гимназии ставят живой пример и нравственный авторитет. В своем обращении с воспитанницами стараются избегать резкости, сухости, предубеждения и пристрастия, но вместе с тем и излишней снисходительности, или равнодушия и слабости, чем и успевают поселить в ученицах твердое убеждение, что во всех требованиях, замечаниях и взысканиях имеется исключительно польза воспитанниц».

Настолько ясно сознавали свои обязанности служащие в гимназии, стремившиеся более всего к раскрытию способностей детей; дисциплинировать их мысли, направить волю, дать прочные основания для образования характера, регулировать стремления, воспитать бодрость и энергию мысли и желаний, ввести их в жизнь и приблизить к восприятию науки. Первоначально преподавательский персонал состоял из учителей; только французский язык преподавался учительницами. В младших классах, до 4 включительно, преподавание и других предметов постепенно переходит к учительницам, которые вместе с тем были и надзирательницами; это давало им большую возможность проявить свое воспитательное влияние. Имея по небольшому количеству недельных уроков (8-12), остальное время они присутствовали на уроках преподавателей и, следя за занятиями и успехами своих воспитанниц, находясь с ними и в междуурочное время,-каждая при своем классе-занимаясь с ними в свободные часы, они могли хорошо узнать учениц, наблюдать их взаимные отношения слышать разговоры, суждения, вступать с ними в беседу и составить верные представления о их характере и наклонностях, способностях, настроении и руководить ими. Такая близость воспитательниц-учительниц к их питомицам давала возможность им взаимно узнать друг друга и установить дружеские, доверчивые отношения. Надзирательницы, желая определить условия домашней жизни учениц, посещают их квартиры; но эти посещения, не носившие характера ревизии, или инспектирования, не только не возбуждали неудовольствия, а напротив, встречались с сочувствием, тем более, что сопровождались нередко благоприятными для учениц последствиями: освобождением от платы, помощью платьем, обувью, деньгами на лекарство и даже на содержание.

Александра Егоровна Грацинская. Начальница гимназии 1871 - 1902 г.г. Александра Егоровна Грацинская. Начальница гимназии 1871 - 1902 г.г.

Главной руководительницей воспитательным делом этого периода гимназии является начальница, Александра Егоровна Грацинская. Хорошая воспитательница своих детей, она являлась такою же в отношении чужих. Она давала тон и направление всем жизни учебного заведения. Она установила строгий порядок в ежедневной жизни заведения: дежурная надзирательница приходит в гимназию в 8 часов утра и принимает начинающих в это время собираться воспитанниц, наблюдает за их поведением и занятиями. В половине 9-го является начальница и без четверти девять начинается общая молитва; все собираются в залу в стройном порядке; дежурная ученица читает, а хор ноет молитвы. К 9-ти часам все в классах и начинаются уроки. В половине второго, после 4-х уроков, когда у большинства учениц занятия кончаются - опять общая молитва с чтением и хоровым пением. Но гимназия еще не пустеет: у некоторых классов продолжаются уроки на 1 или 2 часа; и из разных классов собираются в один воспитанницы, оставленные на один час за неисправность в исполнении заданного им урока, для занятий с дежурной классной надзирательницей. Последняя мера имела целью, по объяснению, представленному в округ, не столько знания, сколько приученье девиц к исполнительности, которая составляет одно из главных условий формирования характера.

С природным тактом и умом А. Е. Г. соединяла редкий педагогический талант: преданность своим обязанностям; отношения её к ученицам отличались внушительной требовательностью и, в тоже время, непритворной теплоты и участием, которая проявлялись не только в материальной помощи учащимся, но и в сердечной заботливости о них, внимании к их жизни; она знала все, касающееся каждой из них: о каждом ответе уроков, о каждом, выдающемся случае, или поступке, так что, не смотря на многолюдство гимназии, ей до мелочей всегда было известно все, что в ней происходит. Воспитанницы питали беспредельное уважение к своей строгой начальнице: они ее боялись и любили; боялись вызвать её неудовольствие, любили за её внимание и заботу о них. Властная и представительная по наружности, она импонировала уже своей внешностью и манерой держаться. Долго управляла она гимназией и много юных душ воспитала; не найдется, верно, ни одной, которая не вспомнила бы с уважением о ней.

Особенное внимание было обращено А. Е. Грацинской на детей иногородних родителей, которые, в силу необходимости, оторванные от родной семьи и её влияния, нуждались более, чем другие, в внимании и сердечном попечении о них. Многие родители, живущие в уезде, обращались к начальнице с своим затруднением найти надежную квартиру для своих дочерей, оставляемых в совершенно незнакомом городе, на руках чужих людей, и выражали сожаление, что при женской гимназии нет пансиона, куда бы они могли поместить своих детей. Начальница давала полезные указания, куда помещать детей иногородних родителей; она выбирала квартиры, более удовлетворяющие условиям правильного морального и физического воспитания. Рациональному воспитанию детей мешает большею частью недостаток средств, даже крайняя нищета, которая, прежде всего, отзывается на питании детей, вредит физическому развитию, а также умственному и нравственному. Чтобы облегчить положение беднейших из воспитанниц начальство гимназии обращалось к сочувствию местной интеллигенции и общественным властям о приеме некоторых из них в приюты города Перми, об освобождении от платы за ученье, а также об устройстве концертов и спектаклей в пользу бедных учениц, чтобы собрать необходимые средства В виду значительного процента нуждающихся учениц, также и того обстоятельства, что дети иногородних родителей нередко оставляются в чужом городе без ближайшего надзора и попечения, при содействии попечительницы Т. Д. Анастасьевой учредилось в Перми общество для доставления квартир ученицам гимназии и устроилось общежитие учениц гимназии. Относительно надзора за квартирами в 1884 году Педагогическим Советом выработаны и утверждены были правила: «1) классные надзирательницы должны посещать квартиры своего класса; 2) посещение квартир должно быть сколько возможно чаще и не всегда в обычное время, но и в необычное, например, после обеда и поздним вечером; 3) посещать должны особенно те квартиры, содержатели которых внушают какое либо сомнение относительно их направления, или поведения, 4) было вменено в обязанность ученицам гимназии, чтобы с б часов вечера они были дома и не отлучались, без особых причин, после этого времени, если же необходимо отлучиться позже б часов, то ученица должна записать место отлучки в квартирные книжки, приэтом ученица ни в каком случае не должна отлучаться позже 10 час. Вечера».

Правила эти распространены были на всех учениц; о посещении театра или других общественных собраний должны были заявлять, прося разрешения начальницы гимназии. Выбор театральных пьес в общественном театре для посещения ученицами гимназии, определялся также начальством гимназии. В течение учебных дней бывать ученицам в театре запрещалось-исключения делались только по случаю какого-нибудь семейного празднества. Веселиться учащиеся могли, по преимуществу, на глазах своих воспитательниц и учебного персонала. Устраивались музыкальные, литературные и танцевальные вечера. На гимназические празднества такого рода, а также годичные акты, приглашались родители и родственники учениц. Постоянно прогрессирующее число учащихся в гимназии вынуждало усиление мер надзора.

В 1884 году, вступает в должность Председателя Педагогического Совета Яков Иванович Алфионов - Директор мужской гимназии, который в течении почти 23 лет управлял гимназией и принимал самое деятельное участие в её жизни за этот промежуток времени, безвозмездно исполняя в течении 23 лет принятые обязанности.

При нем гимназия помещена в большое, роскошное и удобное здание, стала располагать значительно большим бюджетом и могла расширить свою деятельность.

Анастасьева Татьяна Даниловна. Попечительница гимназии 1882-1886 г.г. Анастасьева Татьяна Даниловна. Попечительница гимназии 1882-1886 г.г.

Много сделано было в этом направлении Почетной Попечительницей Мариинской женской гимназии, супругой губернатора, Татьяной Даниловной Анастасьевой, которая близко принимая к сердцу нужды гимназии и заботясь об её процветании, собрала необходимые средства для покупки места и постройки самого здания, в котором находится теперь гимназия и общежитие.

В новом просторном помещении ученицы гимназии поставлены были в самые благоприятные условия в гигиеническом отношении, а также для своих учебных занятий. Библиотека и физический кабинет постоянно пополняемые, требовали уже теперь по своим размерам, более обширного помещения.

В 1890 г. вводятся меры для контролирования домашнего внеклассного чтения из указанных классических произведений русских и иностранных авторов, для чего вменено было в обязанность каждой ученице «иметь особую тетрадь, где обозначаются прочитанные ею сочинения, а также делаются пометки преподавателями, что' сочинение действительно прочитано владелицей тетради». С целью познакомить учениц старящих классов с сущностью крупных литературных произведений, приучить к сознательному и толковому чтению, а также выработать эстетический вкус, критерием и способность суждения, устраивались литературные беседы в праздничные дни, наполняя досуг взрослых учениц полезными развлечениями. Чтением руководили преподающие словесность, русский язык, историю, географию - каждый по своему предмету. Ученицами старших классов, по ознакомлении с лучшими произведениями русской и иностранной литературы, составлялись рефераты, которые прочитывались и обсуждались, в присутствии преподавателя и учениц старших классов. Классные надзирательницы и заведывающая ученической библиотекой имели руководство и надзор за чтением преимущественно в младших классах, причем ученицам предлагались вопросы с целью выяснить, насколько понято и усвоено ими прочитанное, соответствует ли оно развитию, а также - с целью определения их вкусов, интересов, и направления их к желательной цели. Чтение книг духовно-нравственного содержания проходило чрез курс весь по указанию и под контролем о. законоучителя.

Педагогический Совет сосредоточивал свое внимание преимущественно на мерах к правильному и успешному ходу учебно-воспитательного дела и занятий в гимназии. Между тем, частая перемена учебников вызывала большие неудобства и справедливые нарекания; поэтому перемена их поставлена была в зависимость от рецензии, представляемой преподавателями в виде письменного заявления, как о прежнем, такт, и предлагаемом к введению учебнике и разрешения на него, согласно распоряжению Окружного начальства. Большое внимание было обращено на обучение пению. Пение введено было еще в 1873 году, и тогда уже из учениц составлен хор, певший не только молитвы в гимназии перед уроками и по окончании, по иногда и в церкви, при пансионе мужской гимназии. С 1887 года приглашены были два специальные преподавателя духовного и светского пения. В 1889 году хор был уже настолько хорошо поставлен, что мог принимать участие в благотворительных вокально-музыкальных вечерах, устраиваемых в клубе (Благородного Собрания) преимущественно в пользу недостаточных учениц, Почетной Попечительницей Еленой Валериановной Дягилевой. Ею же оказано не малое влияние на расширение и подъем интереса к художественно - артистическим занятиям учениц и на развитие эстетической стороны их натуры, для чего устраивались, при её содействии, вокально - музыкальные вечера с декламацией отрывков поэтических произведений, национальные танцы групп учениц в соответствующих. костюмах.

Рисование - столь важный предмет в воспитательном отношении получило теперь особенный интерес для учениц, благодаря лучшим условиям, в которые оно было поставлено. Приобретена была коллекция моделей и сделаны необходимые приспособления для занятий рисованием по классам, за неимением для этого отдельного кабинета. Образцы художественно исполненных работ учениц скоро украсили стены главной залы гимназии. Ученицы старшего класса и лучшие по успехам могли получать бесплатные уроки рисования, при вечернем освещении, с 1902 года, и собирались для этого с 4-6 ч. в гимназию, где н занимались под руководством своих преподавателей. Участие Мариинской гимназии на конкурсах в Императорской Академии Художеств для средних учебных заведений Империи -начинается с 1890 года, и многие из учениц удостоились за свои рисунки похвального отзыва. Преподаватели рисования, не ограничиваясь предписанной программой, и стараясь заинтересовать учениц - следуя, вместе с тем, современным требованиям искусства и успехам, сделанным в преподавании его у нас и за границей - ввели обучение лепке, живописи масляными красками и акварелью. Годичные акты стали украшаться выставками художественных работ учениц разных классов.

Елизавета Никитична Сатина. Попечительница гимназии 1891-1893 г.г. Елизавета Никитична Сатина. Попечительница гимназии 1891-1893 г.г.

Рукоделье и изящные работы учениц также достигли значительных успехов. С 1892 года введены были курсы кройки в VIII педагогическом классе, с знаменами при экспертах от Городской Управы, при чем выдержавшим испытание выдавались свидетельства на звание мастериц. Таким образом, род профессионального отделения введен был при гимназии. В виду того, что многие не доходят до VIII кл. и остаются без этих необходимых знаний и умений, курсы кройки перенесены были в последние годы на IV но VI классы, но экзаменов с экспертизой, дающей права, здесь уже не производится. Бельё, вышивки, кофточки и изящные работы учениц разного рода, сделанные из материалов, закупленных на средства Попечительного Совета гимназии, выставлялись на рассмотрение посетителей, во время годичного акта, и в то же время распродавались. Распродажа рукоделий покрывала обыкновенно, а иногда и превышала, все расходы, сделанные на материал. В 1899 г. продажа ученических рукодельных работ дала 146 р. 95 коп., материалу для них куплено было на 48 р. 42 коп. Преемница Е. В. Дягилевой Елизавета Никитишна Сатина вела свою деятельность на пользу гимназии в том же направлении, как её предшественница, стремясь развить эстетические наклонности девиц и доставить разумные и полезные развлечения а также материальные средства беднейшим из них. Большое внимание отдавали обе они учрежденному при гимназии с 188В года общежитию, заботясь о девочках, помещенных там, часто посещая их и оказывая им ласку и попечения. Главный надзор и управление общежитием возложен было на Начальницу гимназии. За занятиями и жизнью учениц в общежитии следили две надзирательницы, живущие там.

Попечительница Пермской Мариинской женской гимназии Елизавета Гавриловна Погодина, строительница гимназического храма 1893-1898 г.г. Попечительница Пермской Мариинской женской гимназии Елизавета Гавриловна Погодина, строительница гимназического храма 1893-1898 г.г.
Почетный попечитель и староста гимназической церкви, Пермский губернатор В.А.Лупухин Почетный попечитель и староста гимназической церкви, Пермский губернатор В.А.Лупухин

Женская гимназия, не имея своей церкви, собирала учениц в церковь мужской гимназии во все особенно торжественные дни и праздники. С 1894 года, благодаря заботливости Начальника губернии Погодина и его супруги, Почетной Попечительницы гимназии, Елизаветы Гавриловны, которые ускорили своим влиянием сбор недостающих сумм для окончания давно предпринятой постройки церкви - около здания гимназии возник соединенный с ней, прекрасный храм (1895 - 1899 г.). Таким образом, можно было легче и сильнее воздействовать на религиозно-нравственные чувства учениц гимназии, н законоучитель чаще мог находиться среди них. На общей молитве он читает Евангелие и присоединяет объяснения вместе с кратким поучением. В 1895 году допущено было для учениц-католичек преподавание римско-католического вероучения. В 1899 году допущено было также преподавание еврейского закона ученицам иудейского вероисповедания. Занятия инославных происходили после 5-го урока.

Актовый зал Пермской Мариинской женской гимназии Актовый зал Пермской Мариинской женской гимназии

В 1891 г. 15 сентября гимназию посетил г. товарищ Министра Народного Просвещения тайный советник Н. М. Аничков, в сопровождении г. окружного инспектора, действительного статского советника К. А. Чеховича. При посещении классов Его Превосходительство сам предлагал. вопросы учащимся, знакомился с письменными работами и осматривал классную мебель. Тут же Его Превосходительство обратил внимание на переполнение классов учащимся, явление общее всем учебным заведениям г. Перми. При осмотре актового зала, коридоров и классных помещений Его Превосходительство выразил свое удовольствие по поводу полного соответствия здания гимназии требованиям гигиены. Кроме того Его Превосходительством был посещен класс кройки, и осмотрены работы учениц, размещенные в рукодельном классе, при чем Его Превосходительство приобрел себе одну из ученических работ. В большую перемену, среди уроков, Его Превосходительство перешел в помещение существующего при гимназии общежития и, осмотрев все комнаты, присутствовал при завтраке учениц и одобрил пищу, приготовленную в упомянутый день на завтрак в общежитии. Посетив уроки многих преподавателей, Его Превосходительство осмотрел актовый зал гимназии, осматривал выставленные там работы учениц по рисованию и выразил благодарность за найденный порядок.

Здание общежития при Пермской Мариинской женской гимназии. Построено в 1897 - 1899 г.г. Здание общежития при Пермской Мариинской женской гимназии. Построено в 1897 - 1899 г.г.
Общежитие. Спальня учениц младших классов. Пермская Мариинская женская гимназия. Общежитие. Спальня учениц младших классов. Пермская Мариинская женская гимназия.

Во 2-й половине 1897 года гимназия приобрела волшебный фонарь со всеми к нему принадлежностями и несколькими сериями картин, так что явилась возможность в праздничные дни устраивать чтения для желающих учениц, преимущественно младших классов. Участие в устройстве этих чтений, без присутствия посторонних принимали лица Педагогического Совета гимназии и ученицы VIII кл.; последние-в видах практики в предстоящей педагогической деятельности, так как применение туманных картин приобретает по народным школам все более и боле широкое распространение. С тех пор ежегодно устраивались несколько раз в году чтения с световыми картинами; материалами для чтений служили сведения по естествознанию, географии, истории и технологии; для младших-читали рассказы, повести и сказки. На чтения собирались ученицы преимущественно средних классов III - IV в праздничное время с 4 до 6 час. зимой; по окончании их происходили игры и танцы-до 7 - 8 час. вечера.

Окружным Управлением обращено было внимание на значительную затрату времени, употребляемую, вообще, учащимися на подготовку уроков, и (Окружным Управлением) предложено Педагогическому Совету озаботиться устранением этого вредного явления для здоровья учениц и способствовать уменьшению излишней продолжительности занятий учащихся; (поэтому преподавателям предложено было) разрабатывать материал в классе, прибегать возможно чаще к повторениям; задавая темы для сочинений, сообразоваться с наличностью пособий для них; чтобы преподаватели математики не задавали трудных задач, превышающих силы большинства учащихся, а тем более, заранее не проделанных самими. В распределении домашних работ должна быть выработана система по общему типу, установленному в классных комиссиях. Для облегчения прохождения курса менее даровитым предложено не задавать к одному дню на повторение больших отделов и уделять на уроках более внимания малоспособным; но при этом нередко приходилось оставлять без дела способных, которые тоже начинали апатично относиться к занятиям.

Долго считали целесообразным, в видах помощи учащимся, оставлять на лишние часы после уроков-тех из них, которые получили неудовлетворительные баллы- или не исполнили заданного для занятий - с дежурной классной надзирательницей и ученицей педагогического класса. Такая мера, конечно, не могла быть полезной ни в учебном, ни в воспитательном отношениях. Вытекая из благого желания оказать помощь тем ученицам, которые дома лишены её были, она являлась как-бы наказанием за дурную отметку, соединяясь с задержанием в училище для занятий, которые и не могли быть продуктивны, так как происходили при утомленных уже силах и должны были только повредить их умственному и физическому развитию, причиняя еще нравственное унижение. Естественно, эта мера не пользовалась сочувствием родителей, позже признана была не достигающей цели, и выведено, было из употребления «оставление без обеда», или «на час после уроков».

С 1890 года введены были «кондуиты» - книги, для каждого класса отдельные, где классными надзирательницами записывались способности, наклонности каждой ученицы, проступки, их баллы по учению и поведению; книги предъявлялись для просмотра каждую четверть учебного года в Педагогический Совет. Позже эти отдельные списки, в сущности, повторявшие записываемое в протоколах Педагогического Совета, не велись.

В 1898 г. Министерством разрешено было поступать на высшие курсы с аттестатом об окончании VII класса гимназии - без VIII педагогического, как это было раньше.

В 1898 г. утверждены были Управляющим Министерством Народного Просвещения новые правила об испытаниях учениц гимназий приемных, переводных и окончательных, согласно которым для перевода из класса в класс полагаются испытания письменные во всех классах по русскому, французскому, немецкому и математике; устные: в VII классе по всем предметам, в VI кл.: по Закону Божию, истории русской словесности, физике, всеобщей истории (средней и новой); в V кл.- по Закону Божию (курс IV и У кл ), естественной истории, новым языкам; в IV' кл. -по русскому языку (курс I -IV кл.), арифметике (курс I-IV кл.), географии (курс IV кл. Россия), истории (древн. история); в III кл. -по Закону Божию (курс III кл.), географии (курс III кл.), языкам (курс I-III кл.); во II кл.: по Закону Божию (курс I-II кл.), географии (курс II кл.).

Лидия Николаевна Наумова. Попечительница гимназии 1903 - 1905 г.г. г. Лидия Николаевна Наумова. Попечительница гимназии 1903 - 1905 г.г. г.

В 1902 г. (цирк. 14-го февраля) Педагогическому Совету предоставлено без испытания переводить в следующий класс тех учениц, которые в среднем выводе изо всех годовых отметок по обязательным предметам, кроме чистописания и рукоделия, имеют не менее З1 притом, по каждому предмету не менее 3 за год. Ученицы, получившие за год неудовлетворительную отметку по одному обязательному предмету, допускаются к экзамену после каникул; получившие неудовлетворительную отметку (2) по более, чем одному необязательному предмету, к испытаниям не допускаются и остаются на 2-й год в классе: ученицы VII класса, имеющие неудовлетворительный балл по одному обязательному предмету, к экзаменам не допускаются.

Невыдержавшие испытания хотя бы но одному обязательному предмету и получившие неудовлетворительную отметку (2) не удостоиваются перевода в следующий класс. Таким образом, центр тяжести, в виде экзаменов, и то только для неуспевающих (кроме VII и VIII классов) перенесен был на осень, перед началом нового учебного года, что представлялось более целесообразным и соответствующим интересам учебного дела.

В 1907 году Министерством изменен был этот порядок перевода учащихся в средних учебных заведениях, а именно: письменные экзамены назначены в III кл.- по русскому яз. и арифметике; в IV кл,-по русскому и арифметике; в V кл.- по русскому яз. и в VI по алгебре. Устные: в III кл. по истории и географии, в IV-по русскому яз., арифметике и истории, в V кл.-по Закону Божию (курс IV и V кл.), истории, естествоведению (из курса IV и V кл.).

В 1908 году Педагогическим Советом гимназии средних учебных заведений предоставлено допускать, по усмотрению, и при неудовлетворительной отметке на письменном, пли устном испытании - к поверочному испытанию после летних каникул. Возобновлены в III -VI кл. но некоторым предметам переводные испытания, согласно циркуляр, распоряжению М. Н. П. 2 мая 1908 года. Правила эти действуют и в настоящее время.

В 1902 году предложено циркуляром Попечителя, вследствие распоряжения Министр. Нар. Просвещения, утвержденным 29 декабря 1901 года, усилить занятия в гимназии практическими уроками французского языка - в внеклассное послеобеденное время - от 5-6 час.-начиная с IV класса, для чего предложено приглашать учительницей француженку, имеющую надлежащий образовательный ценз, с платой ей от каждой ученицы по 1 руб. в месяц, при трех уроках в неделю. Учебного плана, или программы, при этом не предлагалось; но указано, что уроки должны иметь характер бесед на темы окружающей жизни. Ученицы должны делиться для занятий на группы и подгруппы числом не более 10 (метод Берлин). Предложение это в Пермской женской гимназии было выполнено; но группы оказались гораздо 'многочисленнее указанных, и соединяли учениц разных классов, что, конечно, было не выгодно для успешного хода занятий и их результатов. Желающих брать уроки всегда сначала было много, но потом рвение остывало, и число их редело к концу года. В классных занятиях новыми языками с младшими ученицами господствует уже с 1902 г. натуральный метод преподавания, сообщающий большую жизненность и интерес занятиям, а также приводящий к лучшим результатам.

За 50 лет в 7 классах гимназии перед экзаменами было 18393 учен., из них переведено в следующие классы 16143, или 87,8%; оставлено 2250, или 12,2%.

Рассматривая успешность по классам в отношении перевода и оставления на другой год, видим, что они идут в таком порядке: § V, VII, I, VI, II, IV, III.

Наибольшая успешность в V классе.

По классам ученицы распределялись так: к 1 января за 50 лет в гимназии в I классе было 3135 уч., во II - 3215, в III - 3163, в IV - 2902, в V-2744, в VI - 2447, в VII - 2009, в VIII стар. 1493 уч., VIII-млад, за 10 лет - 128 уч. и в приготовительном за 28 лет-1464 уч., а всего перебывало в гимназии-22700 учениц.

За 50 лет всего училось 22700 уч., из них детей дворян 10581, купеческого звания, почетных граждан и мещан - 8639, духовного звания - 1123, крестьянского - 2085, иностранцев - 78, прочих - 194.

Окончило курс 7 кл. 1730 уч., из них награждены медалями: золотыми 264, или 59,5%, серебряными 174, или 40,5%; всего 438, или 25% всего числа окончивших курс. По возрасту, в среднем выводе, оканчивали курс 17 - 18 лет.

Из общего числа учащихся в гимназии окончило курс 7,7%.

В 1903 году по циркулярн. предложению Попечителя Оренб. Учебн. Округа, продолжительность уроков ограничена 50 минутами, с 2 переменами по 10 минут и третьей-для завтрака - 50 минут. В 1905 году перемена для завтрака была удлинена до ? часа (от 12 ч. до 12 3/4 ч.) с целью дать возможность учащимся пользоваться дома завтраками и. освежиться движением на чистом воздухе. -В 'последнее время б. перемена сокращена до 1/2 часа.

В 1903- 1905 годах ученицы старших классов посещали научно-популярные лекции в Алексеевском Реальном училище, которые вели преподаватели для учащихся средних учебных заведений по праздничным дням, с 12 до 1 ч. дня.

Общественные события 1905 - 1906 годов отразились на жизни гимназии более внешним образом. Правильное течение учебной жизни было временно нарушено, и занятия, вследствие уличных беспорядков, прекращены были в конце 1905 года на 1 1/2 месяца.

В 1906, 1907 и 1908 годах существовала другая система оценки успехов учениц, а именно, постановлено было Педагогическим Советом, в виде пробной меры, установить две градации для этого: «удовлетворительно» - для успевающих, и «неудовлетворительно» - для неуспевающих; но затем возвратились к прежней 5-балльной системе. Общая успешность учащихся с этого времени определяется за указанный период от 1905 г. по 1910 год, только % отношением.

(Таблицы успешности и пр).

В 1900 году появляется учреждение - Родительский Комитет - дающее надежду на сближение школы и семьи, и установлены взаимодействия в воспитании молодого поколения. Движение общественной мысли в это время выдвигает с особенной силой на очередь вопросы школьного и домашнего воспитания, и новое учреждение выказывает стремление способствовать разрешению их в практическом отношении.

В число членов Педагогического Совета входит, согласно уставу, утв. М. Н. П., Председатель Родительского Комитета и его заместитель.

В 1906 году, в течение летних каникул, по предложению г. Попечителя, Педагогический Совет Мариинской женской гимназии принимал участие в съезде педагогов округа в г. Уфе - в лице своих преподавателей: Н. Н. Генко, А. Ф. Куртиновой, Н. И. Петрова - по обсуждению лучших методов и дидактических приемов преподавания русского языка и истории.

На втором съезде, происходившем там-же, во время рождественских каникул 1907 г., - по обсуждению лучших способов преподавания математики с физикой, естествознания и географии, Педагогический Совет Мариинской женской гимназии также участвовал, в лице Начальницы Т. И. Пашихиной, и избранных Педагогическим Советом: преподавателя Н. И. Петрова и Н. С. Мальцевой. На съездах разрабатывались вопросы как принципиального, так и практически-педагогического характера; участие в съездах, несомненно, принесло большую пользу постановке дела воспитания и обучения в гимназии уже тем, что могло сообщить больше сознательности, уверенности, единства и системы в приемах и методах.

Желая отвечать, по возможности, практическим потребностям времени, гимназия вводит в 1907 г. в круг занятий учениц VIII кл. стенографию -д ля интересующихся этим делом-за особую плату.

В 1909 г. увеличено число уроков в VIII кл. по гигиене для обучения учениц приемам подачи первой помощи.

Нина Исидоровна Лопухина. Попечительница гимназии с 1910 г. Нина Исидоровна Лопухина. Попечительница гимназии с 1910 г.

В 1909 г. с целью поднятия дисциплины, без которой учебное дело не может идти вполне удовлетворительно, Педагогическим Советом составлены правила, которые были розданы ученицам и разосланы их родителям, - относительно поведения, как в гимназии, так и вне её, при чем особенное внимание обращено на посещение ученицами театров, танцевальных. вечеров, концертов, спектаклей, с подчинением таких посещений контролю со стороны учебно-воспитательного персонала гимназии.

Циркуляром Министра Народ. Просвещения от 12 февраля 1910 года установлены правила производства экзаменов, - кроме I и II кл., где перевод должен производиться по годовым отметкам, а для неуспевающих экзамен назначается осенью, - во всех классах, - письменные экзамены по следующим предметам: в III кл. - по русскому яз. и арифметике; в VI - по русскому яз. и арифметике; в V - по русскому языку; в VI - по русскому яз. и алгебре; устные: в III кл. по истории и географии; в IV - по русскому яз., арифметике, древн. истории, естеств. истории, в VI -по Закону Божию, геометрии, истории.

Ученицы, допущенные Советом к испытанию, если имеют неудовлетворительные отметки по одному, или более предметам, подвергаются переводным испытаниям после каникул, перед началом нового учебного года.

По болезни и другим причинам, признанным Педагогическим Советом уважительными, допускается, при условии удовлетворительных успехов и с разрешения Окружного Управления, перевод в следующий класс без экзамена. Но число таких в 1910 г. было только 8, или 1,5%.

Необходимость подготовки к дополнительному испытанию при вступлении на Высшие Курсы вынудила абитуриенток VII класса, желающих продолжать свое образование по окончании гимназического курса, составлять группы для частных занятий по математике и латинскому яз., в послеурочное время в гимназии, согласно разрешения Окружного Управления.

Охранение здоровья учениц составляло всегда одну из забот Педагогического Совета. С 1872 года врач посещал гимназию в определенные дни для приема амбуляторных больных; других посещал на дому. С 1892 г. врач гимназии призывается в Совет и является главным участником в решении вопросов гигиены и физического воспитания. Состояние зрения учениц определялось врачами-специалистами периодически; в последние 3 года-ведется более систематично - врачем А. П. Неволиной. Санитарному городскому врачу сообщалось о случаях заразных заболеваний в семьях воспитанниц гимназии, с целью изолирования их и своевременной дезинфекции жилищ. Гимназия, насколько от неё зависело, старалась ослаблять причины заболеваний и помогать особенно иногородним ученицам в случае болезни. Бедным ученицам доставлялись лекарства на счет учебного заведения.

Для цели физического воспитания учениц с 1872 г. в гимназии введена была первоначально гимнастика, которая сменилась потом, с 1876 года, на танцы; позже, на некоторое время восстановлена опять гимнастика, и танцам обучали только за отдельную плату. По неимению специальной преподавательницы, гимнастика в 1876 г. была прекращена, обучали только танцам, бесплатно. В последнее время, с 1909 г, во всех классах введена гимнастика; танцам обучаются за отдельную плату в послеурочное время. Прогулки и игры в большую перемену во дворе гимназии, катушка и пользование общественным катком за пониженную плату-предоставлялись ученицам гимназии. Весной и осенью устраивались прогулки за город при участии лиц педагогического персонала; прогулки эти, принося несомненную пользу для здоровья учениц, знакомят учащихся с природой края, с жизнью и видами труда окрестного населения (осмотр соляных варниц, содового завода, пушечного завода, фосфорного и проч.), а также имеют целью способствовать сближению учительского персонала с учащимися. Посещения метеорологической станции и электрической имели, но преимуществу, научную цель. Образовательных экскурсий было предпринято, начиная с 1900 года, очень много; посещали первоначально ближайшие местности, когда удавалось выхлопотать льготные условия для проезда.

Идея ученических экскурсий приобретает все большую популярность. По примеру образованных стран Европы они уже входят в программу обучения и воспитания. Признавая, что учитель должен водить учащихся повсюду, где они могут видеть что- либо новое и поучительное, что ученические экскурсии служат для укрепления здоровья, развития физических сил, поддержанию бодрого, здорового настроения у учащихся, что они воздействуют на склад характера, вынуждая детей быть предусмотрительными, внимательными во всех поступках, невольно приучают к соблюдению дисциплины, развивают дух товарищества и самодеятельности и могут сообщить школе могучую привлекательность живости и удовольствия, - Педагогический Совет всячески поощрял организацию их для учениц гимназии. Со времени разрешения Министерством Народного Просвещения проезда по льготному тарифу, утвержд. 1895 года, для учащихся открылась возможность ознакомиться с своим краем и посетить в каникулярное время столицы и более отдаленные от нас местности нашего отечества, особенно интересные в географичеком и историческом отношениях. Согласно предл. Попеч. от 20 янв. 1903 г.

Дача - колония Пермской Мариинской женской гимназии, для отдыха бедных учениц. Дача - колония Пермской Мариинской женской гимназии, для отдыха бедных учениц.

Летняя ученическая колония - новое и прекрасное начинание - скоро будет приведено в исполнение, благодаря заботам Начальницы, Татьяны Ивановны Пашихиной, и содействию Председателя Попечительного Совета, Александра Александровича Дубенского. Мариинской женской гимназии предоставлен по ВЫСОЧАЙШЕМУ соизволению, последовавшему 2 июня 1910 года, участок земли в местности Нижняя Курья, мерою в 1 десятину со всем, находящимся на нем лесом. Здесь выстроен будет дом и все необходимые приспособления для дачи -колонии учениц гимназии, из которых многие, в силу плохих домашних условий существования, физически мало развиты, или перенесли болезнь и нуждаются в поправлении здоровья, также сироты, живущие исключительно при помощи Родительского Комитета и Общества вспомоществования недостаточным ученицам. Пребывание летом на чистом воздухе в благоприятных гигиенических условиях даст возможность целым десяткам детей ежегодно укреплять свои силы и пользоваться вполне нормальными условиями жизни в период физического роста, и этим положить основание для воспитания из них энергичных и деятельных членов общества и семьи.

Ученицы Пермской Мариинской женской гимназии на отдыхе в колонии. Ученицы Пермской Мариинской женской гимназии на отдыхе в колонии.

Средства для постройки нужных для колонии помещений получаются из полусбора с устраиваемых начальницей концертов, вечеров и елок (другая 1/2 сбора поступает в Общество вспомоществования недостаточным ученицам). Но для постройки этого будет недостаточно, и общественная благотворительность, вероятно, придет на помощь в этом добром деле.

Новое течение педагогической мысли ясно сказывается во всех этих попытках приблизить постановку школьного воспитания и обучения к жизненным потребностям; пользоваться интуицией для образовательных целей; стремиться к развитию способностей наблюдения, суждения, самодеятельности учащихся и подготовить их к жизни- В режиме школы система регламентации и формализма начинает уступать более гуманным тенденциям, и личной инициативе преподавателей предоставляется более простора. Сознается необходимость единения школы и семьи в воспитании молодого поколения.

Из окончивших курс ученья в Мариинской женской гимназии многие идут продолжать свое образование в высшие учебные заведения, многие служат педагогическому делу, другие трудятся на иных поприщах, многие имеют свои семьи, в которых прилагают познания, приобретенные здесь, к воспитанию своих детей; и новые партии девочек, вступающих в гимназию, часто напоминают сходством своих лиц раньше виденные здесь: это дочери прежних воспитанниц гимназии, которые вверяют обучение своих детей тому учебному заведению, где сами учились, выражая тем высшую похвалу ему.

Мариинская женская гимназия добросовестно исполнила свою задачу, дала ожидаемые воспитательные результаты во благо общества и внесла этим свою долю труда на пользу отечества. Вспоминая о законченной работе, видя общее сочувственное отношение к себе, столь ярко проявившееся в день пятидесятилетнего юбилея, она вправе рассчитывать на празднества еще многих будущих своих юбилеев.

Состав Попечительного Совета Маринской женской гимназии
Ко времени 50-ти летнего юбилея

1.Председ. Попеч. Совета А.А. Дубенский 2. Председ. Педагогич. Сов. В.П. Хлебников 3. Начальница гимназии Т.И. Пашихина;
Члены Совета: 4. А.И. Мухлынин 5. Г.В. Юрьевский 6. Ф.Ф. Скурский 7. П.А. Рябинин 8. А.П. Гаврилов 9. А.Е. Тупицын 10. С.В.Ураевский 11. М.М. Гладышев 12. председ. Родит. Комитета А.В. Суконщиков
13. Чл. Сов. Е.Д. Калугин 14. Чл. Сов. В.Ф. Предтеченский 15.делопроизводитель Совета В.Я. Манцев

Состав Педагогического Совета Маринской женской гимназии
Ко времени 50-ти летнего юбилея

1.Председ. Педагогич. Совета В.П. Хлебников 2. Начальница гимназ. Т.И. Пашихина
Члены Совета: 3. Протоиер.А.А. Воскресенский 4. свящ. А.А. Архангельский 5. Т.А. Грузинцева 6. Е.А. Соловьева 7. Н.К. Захарова 8. Н.С. Мальцева 9. Е.П. Шарова 10. Н.Н. Попов 11. А.К. Лаптева
12. О.И. Молокотина 13. В.Н. Оссовская 14. К.Д. Генних 15. Н.П. Шарова 16. В.С. Черемисинова 17. А.Е Вараксина 18. А.В. Фирюкова (она же секретарь Совета) 19. Е.Д. Булдаков 20. А.П.Перевозкина 21. Н.В. Фирюкова
22. О.В. Крылова 23. В.С. Еремеева 24. М.Ф. Жидкова 25. В.М. Китаева 26. М.К. Лидервальд 27. В.Н. Вишневецкая 28. М.М. Марсова - Тишевская